La enseñanza-aprendizaje en la Asignatura Lenguaje y Técnica de Programación (LTP) (página 2)

Es por ello que se piensa que si se hace un profundo
trabajo y
exigencia por el aprendizaje de
los educandos se logrará formar un técnico medio en
informática mejor preparado, con
conocimientos mas sólidos, y mas motivados por su
especialidad, además se lograrían mejores
resultados educacionales, y un ejemplo lo ha sido todo lo que se
ha logrado a lo largo de estos años en nuestro sistema
educacional, pero como se expresó anteriormente más
se pudiera hacer en este sentido en aras de lograr una educación de
excelencia. Y es este el camino de nuestro trabajo profundizar en
cuanto al aprendizaje de
nuestro estudiantes y así enriquecer su cultura
general integral.

De acuerdo con la función
social de la enseñanza técnica y profesional
atiende dos niveles, el de técnico medio y el de obrero
calificado, diferenciados entre sí por las
características de las funciones y
tareas que desempeña la actividad laboral, por lo
que es preciso estructurar los planes de estudio en
correspondencia con los objetivos que
persigue la formación, en cada nivel
profesional.

Con la activa participación y el apoyo de los
organismos de la producción y los servicios debe
garantizarse que los profesores conozcan bien el perfil y los
servicios, debe garantizarse que los profesores conozcan bien el
Perfil Ocupacional para enumerar los hábitos y habilidades
profesionales a denominar por los obreros una vez graduados. La
habilidad de Informática forma un técnico
informático, cuyo perfil ocupacional consiste en los
procesos de
transmisión, distribución y aplicación de la
Informática en su empleo de
acuerdo a su óptima programación, cumpliendo las normas y
regulaciones vigentes, propiciando así la adecuada
racionalización de los recursos
humanos materiales,.
Utiliza correctamente los instrumentos propios de la
especialidad.

En el plan de estudio
de esta especialidad se encuentra la asignatura de lenguaje y
técnica de programación la cual está
estrechamente relacionada con los componentes no personales del
proceso
Docente – Educativo. Cada nivel de enseñanza se
concreta de acuerdo con sus particularidades.

El perfeccionamiento de la educación es un
proceso continuo que forma parte de la asimilación del
proceso científico – técnico en coordinación con la influencia que ejercen
las diferentes ramas de las técnicas,
es esencialmente de la automatización, la electrónica, la genética,
entre otras, independientemente de los avances de los aspectos
señalados, se presentará especial atención a la disciplina que
le son afines vinculados mediante la historia del ideal
independentista, antiimperialista y otros elementos de los cuales
se alimenta la cultura en nuestra sociedad.

El Sistema de Educación está formado por
múltiples subsistemas que se encuentran en
interrelación como parte del conjunto. Esto no revela lo
negativo y en muchos casos, lo incompleto que resulta un análisis aislado, paso que
independientemente de esos elementos y otros, forman en su
conjunto subsistemas interrelacionados y en subordinación
definitiva dentro de las características de la
Educación. En verdad ninguna actividad relacionada con la
escuela escapa al
funcionamiento de esta organización. Este sistema está
integrado por varios subsistemas, cada uno de los cuales atienden
directamente una enseñanza dentro de su estructura.

La enseñanza técnica y profesional
constituye un subsistema que está formado por el conjunto
de toda una serie de labores y elementos vinculados, por un lado,
con la educación y por otros con la sociedad.

Esta enseñanza juega un papel importante, y tiene
gran responsabilidad al contribuir con la
formación de la fuerza de
trabajo que participa directamente en las diferentes etapas de
los procesos productivos o en los servicios, así como los
hábitos y habilidades que deben tener para su
formación profesional. El Estado le
garantiza a esta enseñanza los recursos
necesarios y el personal
calificado que desea. La misión de
la misma está dirigida a la adaptación al nivel de
desarrollo de
la industria y
las necesidades de la producción. El contenido de la
enseñanza está determinado por las necesidades de
nuestra sociedad y el desarrollo científico –
técnico. De este componente depende la formación de
la
personalidad íntegra que necesita la sociedad cubana.
El contenido no solo lleva implícito el programa de los
conocimientos, habilidades y hábitos, sino también
los métodos de
estudio y la formación de convicciones que es preciso
desarrollar en los estudiantes.

En el mundo de hoy tiene lugar la Revolución
Científico-Técnica de la cual forma parte
importante la Computación. Las aplicaciones de esta
tecnología
están presentes ya en todas las esferas de la vida de un
país, desde lo económico, militar, industrial,
social, hasta lo cultural. Casi nada escapa al uso de la
Computación.

Las Nuevas
Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones
(N.T.I.C) han llegado a ser en un tiempo muy
corto, uno de los bloques básicos del edificio de la
moderna sociedad industrial. Comprender las N.T.I.C y dominar las
destrezas básicas y sus conceptos es considerado hoy por
muchos países como la parte primordial de la
Educación, igual que son la lectura y
la escritura.

Cuba, como parte de este mundo cada vez más
globalizado, no puede sustraerse a este reto.

En el país se iniciaría un programa para
la introducción de la Computación de
forma masiva en los Institutos Superiores Pedagógicos y en
todos los centros docentes de la
Educación Media; dicho programa contempla, además,
el uso de esta técnica de forma experimental en la
Educación Primaria.

A finales del curso 85/86 se seleccionó un
reducido grupo de
profesores de diferentes asignaturas para formarse como
profesores de Computación, sin que hubieran contado en su
carrera con esta asignatura.

Se organizó un curso de 2 meses impartido por
profesores del ISP "Enrique José‚ Varona ", el ISP
"José‚ Martí"
de Camagüey, especialistas y funcionarios del MINED. En este
curso se enfatizó en la programación en lenguaje
MSX-BASIC, pues sería el objeto de estudio en el programa
por comenzar.

Posteriormente se formaron otros grupos de
profesores en cursos de 6 meses y de un año; todos con el
mismo objetivo y el
mismo programa. También por esta vía se
ofreció superación a los primeros profesores
recién formados

En una etapa posterior se inició en los
Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) del país,
la formación regular de profesores de Informática
como Licenciados en Educación en la especialidad de
Matemática
Computación. El programa de estudios de la carrera se
basaba fundamentalmente en la programación, haciendo uso
del lenguaje MSX-BASIC. La tecnología con que se contaba
para la asignatura consistía en tableros inteligentes
MSX-BASIC conectados a monitores
Caribe. Esta misma tecnología era la que existía en
la escuela media
por lo que el programa de Computación en las mismas estaba
centrado también la enseñanza de la
programación.

El desarrollo de las computadoras,
así como de los software implementados sobre
éstas, ha evolucionado a pasos agigantados, siendo un
imperativo su uso como instrumento de trabajo.

Por tal motivo en el Programa de Informática
Educativa 1996-2000 del MINED se plantea:

1.- Continuar la formación
informática de los educandos de forma masiva y que
prepare a las nuevas generaciones de cubanos en la
asimilación y aplicación de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación.

2.- Desarrollar en los educandos hábitos y
habilidades para el trabajo
interactivo con los medios de
cómputo y de comunicación.

3.- Enseñar a los educandos un conjunto de
conceptos y procedimientos
informáticos básicos que les permita resolver
problemas
sencillos, prioritariamente de otras asignaturas o de
aplicación a  áreas de su contexto.

4.- Desarrollar en los educandos una actitud
crítica
ante los efectos sociales de las nuevas tecnologías, la
informática y la comunicación.

Por otra parte, como OBJETIVO para el IPCI se
propone:

Completar la formación informática
básica dirigida al desarrollo de habilidades para la
resolución de problemas mediante computadoras, aplicados a
diferentes asignaturas o situaciones de la comunidad,
haciendo uso de programas o
software para fines específicos en un ambiente
integrado y elementos de programación.

A partir de los elementos expuestos, el PROBLEMA DE
INVESTIGACION a cuya solución pretendemos contribuir
es:

¿Cómo estructurar
metodológicamente el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje en la asignatura
Lenguaje y técnica de Programación de la
especialidad de Informática en la enseñanza
Técnica y Profesional de los
estudiantes?

Por lo antes citado y en aras de lograr el
perfeccionamiento continuo del proceso Docente – Educativo
y de la formación de técnicos y obreros
calificados, con un alto nivel de independencia;
este trabajo juega un papel importante debido a que ser utilizado
por los profesores que tengan relación con esta materia ya que
el objeto de estudio es el Proceso Docente
Educativo en la asignatura es la asignatura Lenguaje y
Técnica de Programación y el campo de
acción el Proceso Enseñanza
Aprendizaje en la asignatura Lenguaje y
Técnica de Programación

Por tanto tenemos como:

Objetivo de investigación: Elaborar
un sistema de acciones
metodológicas para la impartición de la
asignatura Lenguaje y técnica de
programación

Preguntas Científicas

1. ¿Cuáles son los antecedentes
   históricos que sustentan la asignatura Lenguaje y
   Técnica de Programación?
2. ¿Cómo se comporta el
   conocimiento sobre la asignatura Lenguaje y Técnica
   de Programación utilizando el medio de enseñanza
   actual?
3. ¿Cuáles son las situaciones
   típicas presentes en la asignatura LTP?
4. ¿ Cuáles son los procedimientos
   específicos de Los Lenguajes de Programación
   ?

Las que van ha estar resueltas con las siguientes
tareas de investigación:

• 1.Análisis histórico del desarrollo de
  la Informática y en específico la
  programación en la ETP.
• 2.-Revisión de las bibliografías
  actualizadas e investigaciones
  análogas Diagnóstico del estado
  actual que presenta el problema objeto de investigación
  según resultado

• 3.- Análisis de la preparación de los
  profesores de Informática del IPCI para afrontar los
  nuevos programas de estudios.
• 4.- Estudio bibliográfico de la Metodología de la Enseñanza de la
  Informática, valorando los métodos,
  procedimientos y las consideraciones metodológicas
  fundamentales de ésta.
• 5.- Análisis de las situaciones típicas
  presentes en los Lenguajes de Programación, así
  como la determinación de cuáles de ellos se
  imparten se imparten en el centro.
• 6.- Elaboración de un Sitio Web para la
  impartición de la asignatura LTP sobre la base de los
  procedimientos comunes a sus diferentes
  herramientas

Los
Métodos seleccionados para la
investigación:

De los teóricos:

Análisis y Síntesis: Analizar las
biografías
referentes al tema y los documentos
normativos, así como el objeto de estudio desde el punto
de vista psicológico, pedagógico y
filosófico, para la elaboración de las conclusiones
y recomendaciones.

Inducción deducción.: Se
utilizó con el propósito de deducir las diferentes
vertientes en que se fundamenta nuestro trabajo y brindar
diferentes alternativas de actuación

Histórico lógico: Nos
permitió conocer los antecedentes del problema
además se utilizó para interpretar conceptos,
leyes y
principios
fundamentales que ha sido inspirados por autores para razonar
como se pone de manifiesto la formación
vocacional

De los Empíricos: La encuesta, se
utilizó con el objetivo de decepcionar informaciones en
cuanto a la problemática del estudio. (La
observación), se utilizó con el objetivo de ver
las manifestaciones, comportamiento
a través de los resultados que se lograron mediante la
investigación y (la entrevista) con el objetivo de
constatar y caracterizar el estado actual del problema

(Matemático- Estadístico): Método
porcentual: Para la cuantificación de los resultados
obtenidos en presente investigación.

Para la realización de esta investigación
hemos tomado como referencia IPCI "José Maceo Grajales" la
cual se encuentra en la cabecera del municipio
Guantánamo

La Población del presente
trabajo la conforman 210 profesores y 1353 estudiantes de la
especialidad de Informática en la enseñanza
Técnica y Profesional de la provincia de
Guantánamo, y la Muestra está
conformada por 13 profesores de la asignatura de lenguaje y
técnica de programación de la especialidad de
Informática en el municipio de
Guantánamo.

Desarrollo

Capítulo 1

Fundamentación
Teórica

• 1.1.1 La Informática En El Ámbito
  Mundial De La Revolución Educacional.

En los últimos años se han desarrollado a
un ritmo en extremo acelerado las máquinas
computadoras electrónicas, aumentando sus posibilidades de
explotación, confiabilidad, capacidad y velocidad,
reduciendo su tamaño y necesidades de mantenimiento
e instalación.

En particular el desarrollo de la técnica de
microprocesadores y de las microcomputadoras u
ordenadores personales ha provocado una expansión
considerable de las aplicaciones y de las experiencias en su
utilización en la Educación,

La idea de que la Informática podía ser
introducida en la educación fue extraordinaria y bien
recibida en el sector.

Eric Ashby sentenciaba en 1972 que la educación
ha sido sometida a cuatro revoluciones:

1. – Cuando las sociedades
comenzaron a diferenciar los papeles de los adultos y la tarea de
educar a los jóvenes, pasó de los padres a los
maestros y del hogar a la escuela.

2. – La adopción
de la escritura, como instrumento educativo, revolución
que en algunas sociedades adelantó a la
primera.

3. – Cuando se inventó la imprenta y por
lo tanto, el conocimiento a
través del libro y otros
materiales impresos

4. – La actual es el resultado del desarrollo de la
electrónica, especialmente en medios audiovisuales como
la radio y
la
televisión y de forma interactiva, como lo constituye
la invasión del computador u
ordenador en nuestro reducido mundo. Esta última
revolución tuvo dos fases:

* La radio y la
televisión.

* La computadora
y la Inteligencia
Artificial.

Esa segunda fase ha comenzado a modificar patrones de
conducta,
sistemas y
estilos de aprendizaje y técnicas de diseño,
gestión
y evaluación
de las actividades científicas, tecnológicas y
sociales [Universitas 2000. volumen 11 No.1,
1987]

Según el Dr. Miguel Ángel Escotet,
más que a una revolución en la educación,
estamos asistiendo a una revolución en los medios de
aprendizaje.

En lo referente a la enseñanza de la
Computación en los niveles no universitarios, se pueden
diferenciar tres tendencias:

Tendencias en la preparación de los
alumnos:

* Enseñanza orientada a los usuarios (consumidor de
información)

* Enseñanza orientada a la
aplicación.

* Enseñanza orientada al diseño de equipos
y componentes computacionales [Revista
Conafe].

clasificaciones del uso de la Computación en
Educación:

CLASIFICACIÓN DE TAYLOR
(1980)

* La computadora
TUTOR, donde el programa guía al estudiante.

* La computadora como HERRAMIENTA, donde el estudiante
guía los programas existentes para procesar la
información.

* La computadora PROGRAMABLE, donde el estudiante
programa.

CLASIFICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
DE BRUSELAS.

* Aplicaciones pedagógicas.

* Utilización de la computadora en la
investigación

* En la gestión informatizada de establecimientos
escolares.

CLASIFICACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL
APRENDIZAJE.

* Aprendizaje acerca de la computadora.

* Aprendizaje a través de la
computadora.

* Aprendizaje con la computadora.

* Aprendizaje acerca del desarrollo del pensamiento
con la computadora.

CLASIFICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE
MONS.

* Gestión administrativa.

* Gestión pedagógica.

* Herramienta de Enseñanza (Enseñanza
asistida por la computadora)

* Utilización pedagógica de paquetes
básicos

.El procesador de
textos.

.Las bases de
datos.

.La hoja electrónica.

* Catalizador del aprendizaje.

* Auxiliar pedagógico.

* Iniciación a la Informática.

No pretendo en este trabajo dar una valoración
acerca de las clasificaciones anteriores, sólo percatarnos
de la coincidencia que existe entre ellas. De todas estas
clasificaciones extraemos aquellas que plantean la
utilización de las computadoras como una herramienta de
trabajo.

Clasificación de Taylor

*La computadora como HERRAMIENTA, donde el estudiante
guía los programas existentes para procesar la
información.

En este tipo de aplicación, la computadora es
empleada como una herramienta de apoyo para la realización
de tareas diversas. En este caso, los programas computacionales
deben tener alguna capacidad útil programada e
incorporada, mediante el procesamiento de la información,
como es el caso de los procesadores de
textos, hojas electrónicas, las bases de datos, programas
de contabilidad,
análisis estadísticos, graficadores,
etc.

Este tipo de aplicación es apreciado por la
característica de "paquetes abiertos" que es común
a los programas utilizados. De esta manera, ellos pueden
adaptarse a las necesidades, contenidos y otras restricciones que
la práctica educativa demanda.

Clasificación de la Universidad Libre de
Bruselas

* Aplicaciones Pedagógicas.

Las aplicaciones pedagógicas de las computadoras,
comprende todas aquellas actividades relacionadas con el proceso
de enseñanza-aprendizaje donde la computadora es un
elemento de apoyo. Corresponde al gran abanico de usos
pedagógicos que puede darse a la computadora: Entre ellos
podemos mencionar la enseñanza asistida por computadoras y
las aplicaciones de paquetes básicos (procesadores de
textos, hojas electrónicas, bases de datos), entre las
formas m s empleadas.

Clasificación desde el punto de vista del
aprendizaje

* Aprendizaje con la computadora.

En este tipo de aplicación se considera la
computadora como una herramienta, un medio que facilita el
aprendizaje, sin contener los conocimientos en sí. La
computadora y sus programas constituyen un "elemento integrador"
para lograr el aprendizaje. En este tipo de aplicación se
encuentran los juegos
didácticos, los procesadores de textos, las hojas de
cálculo, las bases de datos, los graficadores, las
simulaciones, entre otros.

Clasificación de la Universidad de
Mons.

* Herramienta de enseñanza.

En este caso, la computadora participa directamente de
la tarea didáctica. Se hace, por lo tanto necesaria
la interacción del estudiante con la
máquina.

Como se puede apreciar, existe una perfecta coincidencia
de criterios en cuanto a la utilización del método
de "la enseñanza asistida por computadora.

La computadora utilizada correctamente puede ser
empleada como un medio auxiliar, permite dar solución a
los problemas que se le plantean al estudiante, cuando se hace
uso de sus posibilidades de cálculo,
almacenamiento y
tratamiento de datos. Desde este punto de vista, la computadora
constituye un poderoso medio para la solución de problemas
de diversas disciplinas.

Lo antes planteado reafirma la conveniencia de
desarrollar habilidades en la utilización de diversos
sistemas de aplicación mediante el uso de la computadora
como herramienta de trabajo y por ello, la necesidad de dotar a
nuestros docentes de una metodología que facilite la
más rápida y eficiente apropiación por parte
del alumno, de estas habilidades.

Una de las características de nuestros tiempos es
la gran cantidad de cambios que ocurren en cortos
períodos. Este fenómeno es fácilmente
percibido en cualquier aspecto de la vida cotidiana: la economía, la política, la ciencia, la
educación y la tecnología. Esta
última…, entendida como la aplicación
sistémica y sistemática de conceptos y
conocimientos para la solución de problemas [12], ha
tenido un papel muy importante en el presente siglo, en el cual
el hombre ha
desarrollado aparatos y métodos de trabajo aumentando
así su conocimiento a niveles nunca antes alcanzados. Como
resultado de esto la educación ha sufrido grandes
cambios.

Richard kent Jones, un experto en recursos audiovisuales
de la UNESCO, hace notar que "los antiguos métodos de
enseñanza, usados con tanto éxito
en el pasado, tienden a volverse obsoletos debido, simplemente,
al hecho de que existe una gran cantidad de conocimientos que
enseñar y el maestro dispone de poco tiempo para
hacerlo".

Las herramientas
audiovisuales han sido consideradas como excelentes asistentes en
la tarea de facilitar y ahorrar tiempo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En nuestros días ha cobrado auge el uso de
multimedia,
definida por la Asociación Mexicana de Multimedia y Nuevas
Tecnologías como "las aplicaciones de computadora para
usuario final que integran tres o más de los siguientes
cinco tipos de datos:
audio, imagen fija,
imagen en movimiento
(vídeo o animaciones), texto y
gráfico [13].

La importancia de multimedia radica fundamentalmente en
las posibilidades de creación que ofrece. Esta
tecnología promete revolucionar la manera en que las
personas trabajan, aprenden y se comunican.

Una de las grandes opciones que proporciona la
tecnología de multimedios es la creación de
aplicaciones o presentaciones interactivas; la posibilidad de
navegar a través de grandes cúmulos de
información escrita, gráfica, animada y auditiva,
proporcionando, de esta forma, oportunidades de aplicación
nunca antes contempladas. Daniel Caballero, especialista en
multimedios de la Asociación Mexicana de Ejecutivos en
Informática, señala que "la interactividad es la
clave de la nueva tecnología computacional de multimedios"
[14].

Los usos de la tecnología multimedios son tan
diversos como la imaginación pueda concebirlos y es
notable la forma en que rápidamente gana terreno en
diversas funciones de información como: entrenamiento
interactivo, educación personalizada, módulos de
información, módulos de ventas,
demostraciones y entretenimiento, entre otros.

Por lo antes expuesto existen razones para considerar
multimedios como una herramienta especialmente importante para la
educación ya que permite proveer a los alumnos de la
información necesaria para sus cursos con extraordinarias
facilidades.

Hoy las personas que tienen a su cargo la labor de
educación son más conscientes de lo que eran en
años anteriores, de la trascendencia que puede tener el
uso de una herramienta como multimedios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, es importante resaltar que las nuevas
tecnologías como la de multimedios debe ser, como lo
afirmó la Comisión de Carnegie [15], herramientas
en lugar de guía de la instrucción.

Dentro de la educación existen diversos tipos de
herramientas computacionales que se pueden utilizar. A
continuación aparece una tabla que muestra la
clasificación de las mismas de acuerdo al uso que se les
puede dar.

Cabe aclarar que esta clasificación fue escrita
por Heinich, Molenda y Russell [16]; para clasificar las
herramientas de instrucción asistida por computadoras, sin
embargo, dicha clasificación puede aplicarse, por
extensión, a las herramientas multimedios.

El uso de los computadores en la escuela ha tenido su
mayor impacto a partir de su cuarta generación, con el
microprocesador y
el país que marcha a la vanguardia en
su uso en el aula es Estados Unidos, donde se ha venido
utilizando desde la década del 60, con el uso de grandes
sistemas multiusuarios de más de 1000 terminales con el
sistema "PLATO".

En 1979 se calculó que el 6 % de todas las
escuelas primarias y secundarias empleaban el computador. En 1980
de 9,8 millones de estudiantes de nivel superior solamente 1,3
millones no lo utilizaban. Según una firma especializada,
en 1984, la escuela primaria promedio poseía 3,6
computadoras, mientras que la secundaria promedio contaba con 10.
El uso de la computadora en el aula se ha extendido a todas las
enseñanzas del país; donde se trabaja
fundamentalmente el LOGO en la escuela primaria.

Desde finales de la década del 80, el 80 % de las
escuelas del estado de California contaban con computadoras.
La empresa
APPLE había lanzado el ambicioso proyecto de
colocar por lo menos una computadora en cada escuela de los
Estados Unidos
en forma gratuita. Lo que representaba unas 100 000
máquinas tan sólo en el Estado del Sol, alcanzando
un promedio de una máquina por cada 14 alumnos para la
década del 90 [Revista CONAFE].

La introducción de la Informática en todos
los países no ocurrió simultáneamente ni de
la misma forma.

En Japón,
el 70 % de los institutos, según planes del Ministerio de
Educación tendrán computadoras para cada uno de sus
alumnos antes de finales de los 90.

Los franceses, por su parte, y con igual fecha, han
puesto también una campaña bajo el lema de 100 000
ordenadores en nuestras escuelas. Pero son los ingleses los que
van a la cabeza de esta carrera desaforada por dotar a las
escuelas de computadoras. Con ayuda de jugosos subsidios
oficiales, el 98 % de sus escuelas cuentan con
computadoras.

En algunos países de América
Latina no es hasta la década de los años 80 que
comienza la introducción de la Computación en la
Educación.

No en todos los países ha existido una
política gubernamental encaminada a incluir el estudio de
la Computación en el sistema nacional de
enseñanza.

Cuba, a pesar de ser un país en vías de
desarrollo y sometido a un bloqueo económico, sí ha
emprendido este camino.

• 1.1.2 Informática Y Educación En
  Cuba

La introducción en Cuba de los
primeros equipos para el procesamiento de
datos se remonta al final de los años veinte, para
tratar el Censo de Población de 1930. Al inicio de la
década siguiente, IBM instaló en La Habana una
sucursal con rango de oficina central
para el Caribe y América
Central.

Desde entonces la utilización de equipos
informáticos aumentó considerablemente, de manera
especial en empresas con
capital
norteamericano radicadas en Cuba.

La situación cambió a partir de 1959. El
gobierno
revolucionario introdujo en el país computadores de la
primera generación; luego en 1965, adquirió
computadores de la segunda generación para el
cálculo científico y la formación de
especialistas informáticos. En esta época Cuba
tomó conciencia de las
numerosas posibilidades que ofrecen los medios
informáticos.

En 1969, el gobierno puso en marcha un plan para la
introducción de tecnologías informáticas en
el país. La estrategia del
proyecto preveía la importación de equipos modernos, la
organización de unidades operativas especializadas en
técnicas informáticas y en aplicaciones, la
producción nacional de equipos y la formación por
etapas del personal, se creó una unidad de
investigación, que a partir de 1969 empezó a
proyectar y a fabricar minicomputadores cubanos CID.

En 1970 el minicomputador cubano CID-201 de la tercera
generación marcó el principio de la
producción nacional. Así surgieron los
minicomputadores cubanos (CID-201A, CID-201B,
CID-300/10).

En el mismo año se implantaron los primeros
computadores de la tercera generación y con asistencia
técnica extranjera se organizaron cursos de
iniciación para la formación del personal
directivo. El 30 de noviembre de 1976 se crea el Instituto
Nacional de Sistemas Automatizados y Técnicas de
Computación (INSAC), para controlar la aplicación
de la política del Estado y del gobierno en las
actividades relativas a los sistemas automatizados de
gestión y a las técnicas
informáticas.

En Educación se hacen los primeros ensayos en la
entonces ESBEC "Ernesto Guevara" con la enseñanza de
lenguajes de programación.

Los análisis de los resultados demostraron que
era factible la introducción de los estudios de
computación en el nivel medio y en el curso 1974-1975 se
instaló en la entonces Escuela Vocacional "V. I. Lenin"
(Hoy IPVCE "V. I. Lenin") la primera minicomputadora CID-201B
orientada a la enseñanza. En 1976 se crea la
comisión de Computación del MINED que luego pasa a
ser Subcomisión de Computación de la
Comisión Nacional Permanente para la Revisión
de

Planes, Programas y Libros del
ICCP con el objetivo de realizar estudios, análisis y
proponer vías para el desarrollo de la introducción
de la Computación en el sistema educacional.

En el curso 1984-1985 se instala un modesto laboratorio de
micros escolares en cada Instituto Superior Pedagógico, el
Instituto de Perfeccionamiento Educacional (IPE) y en el
departamento de Computación del MINED con vistas a la
realización de actividades de enseñanza del
lenguaje BASIC en esos centros y la preparación y
superación del personal docente.

Todo lo relacionado anteriormente es muestra de los
intentos que de manera aislada fue haciendo el estado cubano para
introducir la Computación en el país; pero teniendo
en cuenta la importancia de esta tecnología en sí y
su papel transformador y desarrollador de otras ciencias se
hace evidente la necesidad de masificar su introducción y
uso. Muestra de ello es que en el programa presentado durante el
III Congreso del PCC celebrado en la Habana en diciembre de 1985
se plantea:

"Durante el quinquenio 1986-1990 se introducirá
el estudio de la Computación, así como el empleo de
ésta como medio de enseñanza en la educación
superior, en los preuniversitarios, en la educación
técnica y profesional, centros pedagógicos y en
menor grado en las escuelas secundarias
básicas".

Es así como, dando cumplimiento a lo anterior a
partir del curso escolar 1986-1987 se inició en nuestro
país el desarrollo de un programa sobre la
introducción masiva de la Computación en los
Institutos Superiores Pedagógicos, y todos los centros de
la educación media básica y superior, que incluye,
además una experiencia en 157 escuelas primarias del
país.

Tal introducción se hizo escalonadamente,
transitando desde 12mo hasta 10mo grado; primero en una escuela
seleccionada por  área hasta abarcar todas las
escuelas del país.

Más adelante el 5 de abril de 1987, Fidel
diría:

"Creo que el Socialismo va a
ser muy difícil de construir plenamente sin la
Computación, porque la necesita todavía más
que la sociedad capitalista, y la sociedad capitalista no
podría vivir sin la Computación…..Hablamos de eso
porque tenemos que apoderarnos de esas técnicas, como de
la Electrónica, la Biotecnología, la Automatización y
otras técnicas avanzadas".

Como hicimos referencia en la Introducción, el
programa inicial de estudios se basaba esencialmente en la
enseñanza de la programación en el lenguaje
MSX BASIC. A partir de este curso escolar 1998/1999 contamos con
un nuevo programa para los preuniversitarios de la provincia de
La Habana, que incluye fundamentalmente el estudio de Los
Sistemas de Aplicación. (Anexo 1)

Es evidente que el esfuerzo realizado por la dirección del país en el campo de la
Educación, especialmente en la introducción de la
Informática ha arrojado saldos positivos, aún
cuando no se han cumplido todas las expectativas. En este
contexto, hemos ido arribando a etapas superiores como lo exige
el vertiginoso desarrollo de esta tecnología. En nuestros
días es común que entre los jóvenes se hable
de las nuevas tecnologías de la Informática y las
Comunicaciones, llegando a comprender en líneas generales
el funcionamiento de la popular Internet.

• 1.1.3- Tendencias Y Enfoques En Cuanto A La
  Enseñanza De La Informática

En la enseñanza-aprendizaje de la
Informática en Cuba, ha predominado lo relativo a la
programación, prevaleciendo en ésta, el enfoque
problémico.

Con la puesta en práctica de un nuevo programa en
los preuniversitarios de la Habana, que incluye los Sistemas de
Aplicación, es conveniente profundizar en qué otros
enfoques didácticos se pueden considerar y cómo
caracterizarlos.

El Dr. Carlos Expósito Ricardo, resume los
más representativos de la forma siguiente:

Enfoque del manual o
instruccionista

Fue el enfoque predominante en los inicios de la
enseñanza de la programación y se caracteriza por
una enseñanza haciendo énfasis en los elementos del
recurso informático y no en su
aplicación.

Debe su nombre a la falta de textos adecuados a las
necesidades escolares en los inicios de la enseñanza de la
Computación. Los profesores tenían que acudir a los
manuales
técnicos.

No es un enfoque adecuado para cursos de
iniciación a la Informática, en particular con
alumnos principiantes, sin embargo, puede ser válido para
la enseñanza de un segundo representante de una familia de
recursos informáticos, cuando ya se conoce uno de
ellos.

En este caso se puede proceder según las
orientaciones dadas a continuación:

1.- Se estudia el elemento (comando,
instrucción), destacando:

– Para qué se usa.

– Su estructura (elementos
sintácticos)

Palabra clave y significado en la lengua
materna.

Par metros (Implícitos y
explícitos)

Cómo se va a formalizar según el nivel del
alumno.

2.- Se escriben ejemplos de su uso.

Enfoque algorítmico

Es un enfoque predominante en los cursos que tienen como
objetivo central "enseñar a programar", se caracteriza por
una enseñanza que hace el ‚énfasis principal
en el desarrollo de métodos para elaborar algoritmos, es
decir, en procedimientos algorítmicos y heurísticos
para resolver problemas por medios informáticos. Los
contenidos referidos a lenguajes o software para usos
específicos pasan a ocupar un segundo plano.

Debe su nombre al énfasis que hace en el trabajo
con algoritmos.

Es un enfoque adecuado para enseñar a programar,
en particular con alumnos principiantes.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a
continuación:

1.- Se parte de un problema.

2.- Se busca la solución buscando los elementos
informáticos.

Aplicando recursos heurísticos (reglas, estrategias,
principios, etc.)

Aplicando recursos algorítmicos (procedimientos
básicos ya conocidos).

3.- Se modela la solución de una descripción algorítmica.

Enfoque Problémico

Es un enfoque didáctico general que tiene como
objetivo central la resolución de problemas, se
caracteriza por una enseñanza que hace el
‚énfasis principal en la creación de
situaciones problémicas, es decir, mediante problemas
crear la necesidad del nuevo conocimiento informático que
ser  objeto de estudio.

Debe su nombre al método general de la
enseñanza problémica, aunque aquí no se
trata de una aplicación estricta de dicho
método.

Es un enfoque que combinado adecuadamente con otros
enfoques propicia una enseñanza desarrolladora.

Se puede aplicar según las orientaciones dadas a
continuación:

1.- Se parte de un problema como medio para crear una
situación problémica, es decir, se logra una
motivación
efectiva para la búsqueda del nuevo
conocimiento.

2.- Se obtiene el nuevo conocimiento informático
(conceptos y/o procedimientos), según la vía
lógica
elegida.

3.- Se realizan acciones de fijación inmediata,
teniendo en cuenta las características esenciales del
concepto o
acciones esenciales del procedimiento.

4.- Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en
la solución de la problemática utilizada como punto
de partida para la
motivación.

Enfoque del modelo

Es un enfoque didáctico que tiene como objetivo
central la simulación
de fenómenos o procedimientos como un medio para inferir
los elementos esenciales del nuevo conocimiento
informático objeto de estudio, se caracteriza por el uso
de un programa o software que realiza dicha
simulación.

El modelo, como
recurso didáctico, debe estar elaborado de forma tal que
muestre o se pueda inferir con claridad los elementos esenciales
del objeto modelado.

Es un enfoque muy utilizado en la enseñanza de
software, o parte de ‚l hace la función del
modelo.

Es un enfoque que utilizado convenientemente contribuye
a una racionalización de la actividad o clase.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a
continuación:

1.- Se simula el fenómeno o proceso haciendo uso
del medio.

2.- Se infieren los elementos esenciales del nuevo
conocimiento informático objeto de estudio.

3.- Se formaliza el concepto y/o
procedimiento.

Enfoque del proyecto.

Es un enfoque didáctico general que tiene como
objetivo central motivar la enseñanza de los contenidos
informáticos contemplados en un curso a través del
planteamiento de un proyecto a realizar en el curso. Se
caracteriza por la subdivisión del proyecto en problemas
parciales, necesarios y que motiven a la vez, la enseñanza
del nuevo conocimiento.

Debe su nombre a la tarea o problema general a resolver
en el curso.

Es un enfoque que se estudia  aplicando actualmente
en varios países como el enfoque predominante de la
enseñanza de la Informática.

Facilita su aplicación combinándolo con
otros enfoques.

Crea altos niveles de motivación vocacional en el alumnado, ya
que lo ubica en actividades productivas o de
servicios.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a
continuación:

1.- Se parte de un proyecto a realizar en el curso, que
se va ejecutando en la medida que se asimilan los conocimientos
informáticos necesarios. Cada fase del proyecto debe
motivar la obtención del nuevo conocimiento.

2.- Se obtiene el nuevo conocimiento informático
(conceptos y/o procedimientos), según la vía
lógica elegida.

3.- Se realizan acciones de fijación inmediata,
teniendo en cuenta las características esenciales del
concepto o pasos esenciales del procedimiento.

4.- Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en
la solución de la fase correspondiente del
proyecto.

Enfoque del problema base.

Es un enfoque didáctico general que tiene como
objetivo central motivar la enseñanza de los contenidos
informáticos contemplados en un curso a través de
diferentes modificaciones que progresivamente se van formulando
al planteamiento inicial de un problema. Se caracteriza porque se
procede de forma inversa al enfoque del proyecto. Cada
modificación formulada convenientemente al problema
inicial, (base) es un recurso para motivar la necesidad del nuevo
conocimiento.

Debe su nombre a la tarea inicial, de poca complejidad,
y que facilita su transformación o modificación
progresiva en la medida que el curso avanza.

Es un enfoque que se ha aplicado con regularidad en la
asignatura Computación en el preuniversitario en
Cuba.

Facilita su aplicación con otros
enfoques.

Facilita la asimilación de lo nuevo ya que se
parte siempre de lo conocido.

Se puede proceder según las orientaciones dadas a
continuación:

1.- Se parte de un problema elemental, generalmente
desde la fase inicial del curso, que se va transformando, cada
vez, en niveles de exigencias superiores en la medida que se
dominan los conocimientos informáticos previos y
necesarios.

2.- Se obtiene el nuevo conocimiento informático
(conceptos y/o procedimientos),según la vía
lógica elegida.

3.- Se realizan acciones del curso, que se va
transformando, cada vez, en niveles de exigencia de
fijación inmediata, teniendo en cuenta las
características esenciales del concepto o pasos esenciales
del procedimiento.

4.- Se aplica el nuevo conocimiento o parte del mismo en
la solución de la modificación correspondiente al
problema base.

A nuestro juicio, ninguno de estos enfoques, por
sí solos, debe ser el que se aplique, en términos
absolutos en la enseñanza de la Computación. La
preparación alcanzada por cada profesor, en
el orden didáctico, le guiará  en la
decisión de cuál será  el conveniente o
necesario a aplicar en cada momento o etapa del curso.

El autor de esta tesis
considera que un enfoque muy conveniente a utilizar en la
enseñanza del procesador de
texto es el enfoque del Problema Base, en el cual , cada
nuevo elemento del conocimiento se sustenta sobre la base de
conocimientos adquiridos ya por los estudiantes. Esto permite que
la atención del estudiante se centre en lo nuevo que debe
aprender. Por otra parte, esta forma de proceder, se acerca
más a la realidad, donde el usuario debe realizar
modificaciones a un documento ya elaborado.

Combinado con este enfoque, debe estar el enfoque
problémico.

Es bueno aclarar que algunos de estos enfoques fueron
concebidos para la enseñanza de la programación, no
obstante en este trabajo se propone extrapolar los mismos a los
Sistemas de Aplicación y que cada docente con la
experiencia acumulada lo pueda interpretar y
desarrollar.

Es conveniente, además, trabajar no sólo
con un problema base sino utilizar unos para las conferencias y
otros (3 ó 4) para las clases prácticas.

• 1.1.4- Las Situaciones Típicas En La
  Enseñanza De La Informática

La enseñanza de la Informática en los
diferentes niveles donde ésta se desarrolla ha estado
avalada por un profundo estudio de las regularidades que en las
clases se ponen de manifiesto.

La mayoría de las investigaciones realizadas en
cuanto a los elementos estructurales de la relación
objetivo-contenido-método-medio, han estado dirigidos a la
enseñanza de la programación.

A todas aquellas situaciones semejantes entre sí,
que surgen en una o varias asignaturas con respecto a:

– Estructura de los objetivos

– Relación objetivo- contenido.

– Relación
objetivo-contenido-método,

se les ha llamado SITUACION TIPICA.

En la Tesis de Maestría de Enrique Gener Navarro
de 1997 se plantean como situaciones típicas de la
enseñanza de la programación las
siguientes:

– Formación de conceptos.

– Elaboración de algoritmos.

– Resolución de problemas.

Una pregunta obligada es si serán estas mismas
las situaciones típicas las que ocurren en los Programas
de LTP actuales.

Capítulo2:

Análisis de los resultados

La enseñanza técnica y profesional tiene
como función preparar a los futuros técnicos con un
nivel adecuado y una correcta preparación laboral e
intelectual, para que de una manera positiva cumpla con las
exigencias que la sociedad requiere; teniendo en cuenta los
avances científicos técnicos lo cuál
requiere que los graduados consoliden de una manera positiva y
adecuada las habilidades profesionales vigentes en el perfil
ocupacional de la especialidad de Informática.

En nuestro trabajo nos dimos a la tarea de elaborar un
Sitio Web para elevar la enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes, debido a la importancia que este presenta en aras de
mejorar la formación integral de los educando. Para su
confección se partió del déficit de
materiales biográficos resoluciones y la necesidad de
crear nuevas alternativas para la dirección y control del
aprendizaje en la carrera de Informática. Teniendo en
cuenta lo antes mencionado el trabajo se encaminó a
resolver la problemática existente.

Respondiendo a las exigencias del MINED para la ETP
específicamente, como vía de darle solución
al Problema existente no trazamos como elemento esencial a la
hora de diagnosticarlo determinar la propuesta de
solución, así como la validación de este.
Para esto se aplicó una series de métodos e
instrumentos que nos propiciaron de forma optima obtener los
resultados al respectos y conocer el grado de aceptación o
rechazo del sistema confeccionado.

Entres los métodos y técnica de
investigación científica – pedagógica
que empleamos en nuestro proceso se encuentran:

Métodos teóricos:

Análisis y síntesis: Para analizar y resumir
todas las informaciones que se obtengan del estudio
bibliográfico y determinación de un conjunto de
recomendaciones didácticas metodológicas mediante
los métodos de
investigación.

Sistémico estructural: Realizado
para elaborar un conjunto de ejercicios de la vida cotidiana para
contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes;
está a todo lo largo de la investigación concebida
en esta estructura.

Histórico lógico: Estudio,
caracterización y determinación de las etapas del
desarrollo en la educación técnica y profesional en
Cuba y la historicidad del problema objeto de
investigación.

Inductivo-deductivo: Con el
propósito de deducir las diferentes aristas en que se
fundamenta este trabajo de investigación y brindar
diferentes alternativas de actuación mediante la inducción, pudimos pasar de casos
particulares a un conocimiento más general reflejando lo
que hay de común en los fenómenos
individuales.

Modelación: Nos permitió
caracterizar el problema planteado y comprobar el grado de
efectividad del sistema mostrado a través de la observación realizada y las clases
impartidas, así como la aceptación por parte de
todo el personal consultado. Además sirvió de
muestra viva al fenómeno que se estudia sin necesidad de
recurrir a elevados niveles de abstracción.

Métodos
empíricos:

Observación: Nos permitió
conocer de forma directa la realidad respecto a las opiniones y
criterios que posee el personal instrumentado en cuanto a la
magnitud del problema.

Entrevista: Valorar en los estudiantes los
problemas actuales que existen en la enseñanza.
Aprendizaje en la asignatura LTP de 1er año del
IPCI.

Encuesta: Se empleó con el objetivo
de conocer las opiniones que sobre determinados aspectos
relacionados en el problema poseen los sujetos seleccionados de
la muestra (profesores).